ITALIANO TERZA
Nessuno è Uguale
(parte seconda)
ITALIANO TERZA
Nessuno è Uguale
(parte seconda)
TRAGUARDI
L’alunno riflette sui comportamenti di gruppo, al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto reciproco;
sperimenta situazioni di studio e di vita dove impara a collaborare con altri;
analizza e comprende le diversità;
comprende con atteggiamento critico i messaggi provenienti dalla società nelle loro molteplici forme;
conosce il pensiero e l’opera di autori e autrici della letteratura italiana e straniera;
sviluppa la coscienza della propria identità;
promuove l'accettazione di sé e degli altri nelle differenze, anche in un'ottica interculturale;
supera pregiudizi e stereotipi;
riflette su argomenti e inclinazioni personali e sui rapporti interpersonali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto e parlato
Ascoltare e comprendere testi di genere diverso, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente;
esporre oralmente all’insegnante e ai compagni, con registro linguistico adeguato, argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc);
esporre ed argomentare la propria idea su un tema affrontato nel percorso e nel dialogo in classe;
comunicare oralmente per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di elaborati e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali;
commentare in modo personale testi letterari, film, articoli e testi in forma diversa.
Lettura
Leggere testi letterari ed espositivi, comprendere il pensiero dell’autore, individuando nuclei narrativi, idee fondamentali e punti di vista.
Scrittura
Scrivere testi in forma diversa (tema, diario, poesia, recensione, commento, intervista…) sulla base di modelli visitati durante il percorso, corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
ATTIVITÀ
Lettura e comprensione di testi letterari.
Riconoscimento della struttura e delle caratteristiche linguistiche del testo narrativo, poetico, teatrale.
Comprensione delle intenzioni comunicative dell'autore; inferenze, anticipazioni e commento personale.
Lettura e comprensione di testi espositivi di fonti diverse (articoli, recensioni…).
Riconoscimento della struttura del testo espositivo.
Visione di film e documentari.
Riflessione sugli argomenti trattati: esprimere le proprie opinioni personali su questioni di vita sociale, di convivenza civile, di rapporti personali.
Momenti di partecipazione attiva, dialogo, discussione guidata, brainstorming.
Lavori di gruppo.
Scrittura di testi di vario genere, in maniera individuale o collettiva, con utilizzo di linguaggio e registro adeguati.
Verifiche di metà e fine percorso.
IL PERCORSO
L'unità di apprendimento si propone di sensibilizzare gli studenti e le studentesse alle tematiche dell’identità attraverso la lettura e l’analisi di testi letterari italiani e stranieri e la visione di film, documentari e prodotti multimediali. Negli anni gli obiettivi sono calibrati sull’età scolare e convergono all’acquisizione della consapevolezza delle identità nella loro infinita varietà, e dell’accettazione di sé e degli altri nel rispetto delle differenze, anche di genere.
Il percorso prevede due parti distinte per la classe seconda e per la classe terza.
RIFLESSIONE SUL PERCORSO PER LA CLASSE TERZA
Il percorso della classe terza focalizza l’indagine didattica e personale sul binomio maschile - femminile, sull’accettazione delle diversità e sull’affettività. I testi e i film proposti conducono alunni e alunne a interrogarsi sulla visione dell’amore e dei ruoli dell’uomo e della donna nel mondo occidentale e in luoghi lontani da noi. Vedremo come le scelte sentimentali si scontrino con stereotipi culturali difficili a spegnersi, e come in alcuni casi le identità dei singoli, al di là del loro genere, trovino con fatica il loro spazio di esistenza e di libertà.
FASE 1: Ruoli maschili e femminili
Riflessione sui ruoli maschili e femminili in Europa e in altri contesti: cultura, stereotipi, libertà e costrizioni
Il maschile e il femminile in letteratura
Lettura (integrale e no) di romanzi.
Lavoro sulle parole della discriminazione e degli stereotipi: Per un lessico delle differenze.
Lettura e commento di testi pensati per prevenire il bullismo omofobo.
Visione di spot e di documentari sui ruoli di genere.
Esercitazioni e attività di comprensione.
Obiettivi
Capacità di riflettere su di sé e sugli altri accettando le proprie e le altrui diversità in un’ottica di inclusione e di riconoscimento della eccezionalità di ciascuno e di ciascuna.
Conoscenza e comprensione del testo narrativo, espositivo e cinematografico sui ruoli maschili e femminili, sulla omofobia
Su Tik Tok sembrano tutti gay PDF
Su Tik Tok sembrano tutti gay DOCSGOOGLE
I quaderni della ricerca - Identità sessuale: un’assenza ingiustificata
Per un lessico della differenza
Nessuno Uguale on Vimeo - Agedo Nazionale
https://www.youtube.com/watch?v=bSj0p7m5OeE
FASE 2: La scelta sentimentale
Percorso sull’affettività: le scelte sentimentali e le gabbie sociali
Lettura (integrale e no) e analisi di romanzi di autrici straniere.
Visione di film (film a scelta dell’insegnante: Milk, A single man, Mambo italiano).
Commento e riflessioni personali sul tema proposto.
Verifica finale.
Obiettivi
Capacità di riflettere sulle scelte sentimentali e sulla libertà personale in contesti diversi.
Conoscenza e comprensione del testo narrativo e cinematografico sul tema dell’amore, della libertà e dei condizionamenti sociali.
INDICATORI DI VALUTAZIONE
Lingua orale: capacità di ascoltare e parlare.
Lingua scritta: capacità di comprendere diverse tipologie testuali e strutture grammaticali.
Lingua scritta: capacità di produrre testi di tipo diverso.
COMPETENZE VALUTATE
Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione: Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
NOTE
La durata varia a seconda dell’anno, della situazione e della composizione della classe.
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Orgoglio e pregiudizio (Jane Austen, 1813)
Anna Karenina (Lev Tolstoj, 1877)
Mine-Haha ovvero Dell'educazione fisica delle fanciulle (Frank Wedekind, 1903)
L’età dell’innocenza (Edith Wharton, 1920)
Il lupo della steppa (Hermann Hesse, 1927)
Orlando (Virginia Woolf, 1928)
L’Aleph (J. L. Borges, 1949)
Una donna spezzata (Simone de Beauvoir, 1967)
L’inventore di sogni (Ian McEwan, 1994)
L’identità (Milan Kundera, 1997)
Fiore di poesia (1951-1997) (Alda Merini, 1998)
Leggere Lolita a Teheran (Azar Nafisi, 2003)
Scritto sul corpo (Alan Bennett, 2006)
Mille splendidi soli (Khaled Hosseini, 2007)
La sposa bambina (Nojoud Ali, 2016)
Per una bibliografia completa di saggi e romanzi sulla condizione della donna, segnaliamo queste due raccolte a cura della Biblioteca Federiciana e della Libreria delle Donne di Milano
Saggi e proposte narrative sulla condizione femminile