TRAGUARDI

• L’alunno riflette sui comportamenti di gruppo, al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto reciproco;

• sperimenta situazioni di studio e di vita dove impara a collaborare con altri;

• analizza e comprende le diversità;

• comprende con atteggiamento critico i messaggi provenienti dalla società nelle loro molteplici forme;

• conosce il pensiero e l’opera di autori e autrici della letteratura italiana e straniera;

• sviluppa la coscienza della propria identità;

• promuove l'accettazione di sé e degli altri nelle differenze, anche in un'ottica interculturale;

• supera pregiudizi e stereotipi;

• riflette su argomenti e inclinazioni personali e sui rapporti interpersonali.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Ascolto e parlato

• Ascoltare e comprendere testi di genere diverso, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente;

• esporre oralmente all’insegnante e ai compagni, con registro linguistico adeguato, argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc);

• esporre ed argomentare la propria idea su un tema affrontato nel percorso e nel dialogo in classe;

• comunicare oralmente per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di elaborati e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali;

• commentare in modo personale testi letterari, film, articoli e testi in forma diversa.

Lettura

• Leggere testi letterari ed espositivi, comprendere il pensiero dell’autore, individuando nuclei narrativi, idee fondamentali e punti di vista.

Scrittura

• Scrivere testi in forma diversa (tema, diario, poesia, recensione, commento, intervista…) sulla base di modelli visitati durante il percorso, corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

ATTIVITÀ

• Lettura e comprensione di testi letterari.

• Riconoscimento della struttura e delle caratteristiche linguistiche del testo narrativo, poetico, teatrale.

• Comprensione delle intenzioni comunicative dell'autore; inferenze, anticipazioni e commento personale.

• Lettura e comprensione di testi espositivi di fonti diverse (articoli, recensioni…).

• Riconoscimento della struttura del testo espositivo.

• Visione di film e documentari.

• Riflessione sugli argomenti trattati: esprimere le proprie opinioni personali su questioni di vita sociale, di convivenza civile, di rapporti personali.

• Momenti di partecipazione attiva, dialogo, discussione guidata, brainstorming.

• Lavori di gruppo.

• Scrittura di testi di vario genere, in maniera individuale o collettiva, con utilizzo di linguaggio e registro adeguati.

• Verifiche di metà e fine percorso.

IL PERCORSO

L'unità di apprendimento si propone di sensibilizzare gli studenti e le studentesse alle tematiche dell’identità attraverso la lettura e l’analisi di testi letterari italiani e stranieri e la visione di film, documentari e prodotti multimediali. Negli anni gli obiettivi sono calibrati sull’età scolare e convergono all’acquisizione della consapevolezza delle identità nella loro infinita varietà, e dell’accettazione di sé e degli altri nel rispetto delle differenze, anche di genere.

Il percorso prevede due parti distinte per la classe seconda e per la classe terza.

RIFLESSIONE SUL PERCORSO PER LA CLASSE SECONDA

La prima fase del percorso didattico Nessuno è Uguale prende l’avvio da una riflessione: Quante identità ho e come mi percepiscono gli altri? Mai come ora viviamo la distanza dell’altro da me. In un mondo prevalentemente virtuale tutti fanno risuonare il loro: io sono! io penso! io dico! che, come su uno specchio elastico, rimbalzano nel vuoto, perché questo specchio non assorbe, non riflette davvero, non indaga e non approfondisce il senso più profondo di migliaia di voci urlanti. L’unità di apprendimento Nessuno è Uguale si apre nel secondo anno del triennio proponendo una riflessione sull’identità: cosa intendiamo con questo termine, chi sentiamo di essere e come ci vedono gli altri. I film e i testi letterari indicano la strada per ragionare personalmente, in relazione alla realtà in cui viviamo, e con uno sguardo più ampio verso mondi lontani dal nostro, sull’importanza e il significato dell’identità.

INDICATORI DI VALUTAZIONE

Lingua orale: capacità di ascoltare e parlare.

Lingua scritta: capacità di comprendere diverse tipologie testuali e strutture grammaticali.

Lingua scritta: capacità di produrre testi di tipo diverso.

COMPETENZE VALUTATE

Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione: Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

NOTE

La durata varia a seconda dell’anno, della situazione e della composizione della classe.

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In letteratura:

Orgoglio e pregiudizio (Jane Austen, 1813)

Anna Karenina (Lev Tolstoj, 1877)

Mine-Haha ovvero Dell'educazione fisica delle fanciulle (Frank Wedekind, 1903)

L’età dell’innocenza (Edith Wharton, 1920)

Il lupo della steppa (Hermann Hesse, 1927)

Orlando (Virginia Woolf, 1928)

L’Aleph (J. L. Borges, 1949)

Una donna spezzata (Simone de Beauvoir, 1967)

L’inventore di sogni (Ian McEwan, 1994)

L’identità (Milan Kundera, 1997)

Fiore di poesia (1951-1997) (Alda Merini, 1998)

Leggere Lolita a Teheran (Azar Nafisi, 2003)

Scritto sul corpo (Alan Bennett, 2006)

Mille splendidi soli (Khaled Hosseini, 2007)

La sposa bambina (Nojoud Ali, 2016)

Per una bibliografia completa di saggi e romanzi sulla condizione della donna, segnaliamo queste due raccolte a cura della Biblioteca Federiciana e della Libreria delle Donne di Milano

Saggi e proposte narrative sulla condizione femminile

Libri preziosi